在开始讲高效课堂“五步三查”教学流程是哪五步哪三查之前，我们先来捋捋高效课堂与五步三查之间的逻辑关系。高效课堂和五步三查的逻辑是这样的：首先，高效课堂是一个方法论；其次，高效课堂如何在学校进行落地，我们需要有一套解决方案，这个解决方案就叫“五步三查”的教学模式。“五步”是哪五步？是学生学习的五个步骤，“三查”是教师教学行为的三查。
在第一篇文章里我们就讲过高效课堂的演变过程是形态-名词-符号-途径。高效课堂的外延和内涵是非常丰富的，因为它在逐渐丰富，它会从名词、从形态经过一段名词的困惑然后成为一种符号。这个符号是什么？就是在高效课堂推广的十几年过程当中，我们不断地在拓展它的外延。既然它有了这个名字，它能承载的东西会更多。就是说高效课堂以前是一种变态，但是它在将来会成为一个常态。高效课堂从变态走向常态，最终它会成为一种途径。我们讲高效课堂是一种模式，它是一种方法论，我们要解决的是师生的问题。可是它通过什么途径来解决呢？就是通过“五步三查”的教学解决方案，这也是高效课堂核心的本质。
我们不管怎么去丰富高效课堂的外延和内涵，我们总要解决一个问题，这个问题是什么？就跟我们想要减肥就必须要少吃多运动是一样的，你想要实现变瘦这个目标，你就必须要做动作，如果不做动作，你的问题就解决不了。同样，我们想要做课程改革，想要做好高效课堂，那么五步三查就是必须要做的动作。高效课堂是解决问题的方向，而五步三查是具体的解决方案。
理清了高效课堂与“五步三查”的关系，下面我们就来说一说“五步三查”的教学流程是什么，该如何操作。高效课堂新“五步三查”教学流程是我们经过深入研究和大量实践后，对老版“五步三查”进行重大调整后的新版高效课堂流程。这里介绍的是新版“五步三查”的教学流程，对老版不再做介绍。
高效课堂的基本流程——“五步三查”
高效课堂的“五步三查”流程将课堂分为独学、对学、群学、展示、反馈五个基本步骤，通过三次学情调查完成课堂教学。此模式从步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，缩短课堂“临帖”的周期。
“五步”：指课堂环节五个基本步骤
第一步：独学
即自己学，学生根据老师发的导学案，结合教材和现有的学习资源，针对学习目标搜寻信息进行整体思考，并形成自己的初步看法和观点。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生学习最重要的学习方式。
第二步：对学
即对子学，两人结成对子，与对子分享交流自己的想法，通过交流补足完善自己的观点。对学环节以解决问题为主线，通过同质学生的对学力求解决独学过程中存在的问题。
第三步：群学
即组内学，即将一个班级分成若干小组，每个小组在4-8人，在组长带领下，形成小组对学习问题/任务的决策。同样是以解决问题为主线，以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
第四步：展示
班内学，展示小组学习成果。全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机智在本环节将得以展示，这个环节，教师的主导作用体现在点拨、追问、即时评价等。每个小组在小组长的带领下展示自己组的学习成果，展示形式不拘一格，学生可自由发挥创意。展示小组的学生有主展、辅展之分。辅展的学生可站于主展学生之后，负责补充。展示小组展示完毕，其他小组学生可对展示的内容提出质疑，引发观点对坑。过展示和别人的交流提升学习。通过小组学习成果的展示来检测学生的学习目标达成度以及“学习”掌握的情况如何。展示环节比较考验教师任务设计的能力，要根据学生的学情和知识的难易点设计任务。
第五步：反馈
包含知识点自测和学习反馈梳理，形成学习成果，整理学习方法，问问自己学会了什么？学到了什么？还想学什么？反馈的内容和层次以及形式是丰富的、开放的。教师可以通过指导学生根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或者抽测从而帮助老师更好地了解整节课学生掌握的情况。也可以是学生通过自我反思、对子测评、自评、互评、他评等各种形式的反馈来检查自己的学习情况。
“三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。
一查：即第一次学情调查，在学生独学时；
独学时，教师通过巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
二查：即第二次学情调查，在群学时；
群学时，教师通过对每个小组的巡视指导和小组长的反馈，了解掌握每个小组学习的情况，便于给每个小组分配适合的展示任务（需要在展示环节展示的任务）。
三查：在展示时；
班级内展示时，进行第三次学情调查，调查的方式是通过每个小组学习任务展示暴露出来的问题进行知识点的补充以及纠正答疑。
“五步三查”课堂流程，以“学生主体、学情主导、教师助推”为设计思路，将流程予以简化，给学生更大的空间，让教师易于操作，迅速找到与学生的对接点，尽快从传统的“教书匠”转变为学生学习的“助推者”和“设计者”。教师通过三次学情调查，及时调整与学生的交流，制定新的教学策略，帮助学生实现学习目标。教师从“检察官”变成了“合作者”。
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